Cycle 3 - Program of Studies
This comprehensive document provides information about the program of studies through which students at AIS learn and live each day. Teachers in CM1 (4th Grade) and CM2 (5th Grade) guide students through a highly developed trilingual experience that addresses the learning objectives listed below, eventually targeting the learning outcomes expected for all of our learners at the end of CM2 (5th Grade).
Introduction to Cycle 3
This video (available only in French) featuring Mr. Eric Favey, member of the Council for Educational Programs, provides an introduction to the Cycle 3 educational program.
Programme d'Enseignement
Langues (français, anglais, espagnol)
Le cycle 2 a permis l'acquisition de la lecture et de l'écriture. Le cycle 3 doit consolider ces acquisitions afin de les mettre au service des autres apprentissages dans une utilisation large et diversifiée de la lecture et de l'écriture. Le langage oral, qui conditionne également l'ensemble des apprentissages et constitue aussi un moyen d'entrer dans la culture de l'écrit, continue à faire l'objet d'une attention constante et d'un travail spécifique. De manière générale, la maitrise de la langue reste un objectif central du cycle 3 et l'intégration de la classe de 6e au cycle doit permettre d'assurer à tous les élèves une autonomie suffisante en lecture et écriture pour aborder le cycle 4 avec les acquis nécessaires à la poursuite de la scolarité.
Compétences travaillées :
- Comprendre et s'exprimer à l'oral
- Lire
- Écrire
- Comprendre le fonctionnement de la langue
Au programme :
La progression dans la maitrise du langage oral se poursuit en continuité et en interaction avec le développement de la lecture et de l'écriture. Les élèves apprennent à utiliser le langage oral pour présenter de façon claire et ordonnée des explications, des informations ou un point de vue, interagir de façon efficace et maitrisée dans un débat avec leurs pairs, affiner leur pensée en recherchant des idées ou des formulations pour préparer un écrit ou une intervention orale.
En lecture et compréhension de l'écrit, l'enjeu du cycle 3 est de former l'élève lecteur. Tous les élèves doivent, à l'issue du cycle 3, maitriser une lecture orale et silencieuse fluide et suffisamment rapide pour continuer le travail de compréhension et d'interprétation.
En écriture, l'entrainement à l'écriture cursive se poursuit, de manière à s'assurer que chaque élève a automatisé les gestes de l'écriture et gagne en rapidité et efficacité. Parallèlement, l'usage du clavier et du traitement de texte fait l'objet d'un apprentissage plus méthodique.
En étude de la langue, après le cycle 2 qui a permis une première structuration des connaissances sur la langue, le cycle 3 marque une entrée dans une étude de la langue explicite, réflexive, qui est mise au service des activités de compréhension de textes et d'écriture. Il s'agit d'assurer des savoirs solides en grammaire autour des notions centrales et de susciter l'intérêt des élèves pour l'étude de la langue.
La culture littéraire et artistique est également une part essentielle de l'enseignement de la langue. Elle développe l'imagination, enrichit la connaissance du monde et participe à la construction de soi. Au cycle 3, les choix de lecture et les activités d'écriture et d'oral qui leur sont liées sont organisés à partir de grandes entrées qui mettent en lumière les finalités de l'enseignement.
Instructional Program
Languages (French, English, Spanish)
Cycle 2 afforded students the opportunity to develop their reading and writing skills. The aim of cycle 3 is to consolidate this learning in order to use it to support learning in other areas through a more expansive and diversified use of reading and writing. Oral language – which shapes the acquisition of knowledge and allows for engagement with written material – continues to be an important area of focus and development. In broad terms, mastery of language is a prime objective of cycle 3; the inclusion of 6th grade in this cycle permits all students to develop sufficient independence in reading and writing in order to be prepared for strong academic engagement in cycle 4.
Skills targeted:
- Oral comprehension and expression
- Reading
- Writing
- Understanding language mechanics
The academic program:
Mastery of oral language continues through regular interaction with the development of reading and writing skills. Students learn to use oral language to: present explanations in a clear and organized fashion; share information or points-of-view; engage in debate with their peers with efficiency and with mastery; refine their thinking by researching ideas or structures in order to prepare a written or oral presentation.
Through reading comprehension, the objective of cycle 3 is to develop strong readers. All students must, by the end of cycle 3, master skills in reading fluency – both orally and silently – and work efficiently enough to continue the development of comprehension and analytical skills.
Through writing, students continue to develop their cursive skills so that muscle memory allows students to write quickly and efficiently. Students, in parallel, will learn keyboarding and word processing skills as part of a comprehensive writing process.
Through the study of language mechanics, after cycle 2 laid the foundation for language structure, cycle 3 marks the beginning of the explicit and reflective study of language mechanics, which will support comprehension of texts and writing. It will allow students to develop strong grammatical knowledge and skills, and pique students’ interest in further study of language mechanics.
Literary and artistic culture is also an essential part of language instruction. It develops imagination, enriches knowledge of the world, and contributes to the development of self. Throughout cycle 3, the choice of literature – along with closely linked written and oral activities – is organized around central themes that build a strong basis for further studies in literature.
Arts plastiques
Durant le cycle 3, l'enseignement des arts plastiques s'appuie sur l'expérience, les connaissances et les compétences travaillées au cycle 2 pour engager progressivement les élèves dans une pratique sensible plus autonome, qu'ils apprennent à analyser davantage. Le développement du potentiel d'invention et de création est poursuivi. Les apprentissages sont nourris par l'introduction de connaissances plus précises et par une attention plus soutenue à l'explicitation de la production plastique des élèves, des processus artistiques observés, de la réception des œuvres rencontrées.
Compétences travaillées :
- Expérimenter, produire, créer
- Mettre en œuvre un projet artistique
- S'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s'ouvrir à l'altérité
- Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l'art
Au programme :
Ces compétences sont développées et travaillées à partir de trois grandes questions :
- La représentation plastique et les dispositifs de présentation
- Les fabrications et la relation entre l'objet et l'espace
- La matérialité de la production plastique et la sensibilité aux constituants de l'œuvre
Les trois questions au programme sont abordées chaque année du cycle ; travaillées isolément ou mises en relation, elles permettent de structurer les apprentissages.
Visual arts
In cycle 3, visual arts instruction relies heavily on students’ engagement in artistic experiences, knowledge, and skills in cycle 2 in order to further develop students’ artistic sense and autonomy, so that they may engage more deeply in art analysis. The development of students’ inventive and creative spirit is targeted. Learning is supported through the introduction of more specific knowledge and through more explicit support of skills in artistic production, observed processes, and appreciation of works of art.
Skills targeted:
- Experimenting, producing, and creating
- Developing an artistic project from scratch
- Expressing oneself, analyzing one’s practice, as well as one’s peers; establishing a relationship with artists’ practices, and being open to other approaches
- Finding one’s place in domains linked to visual arts, and being sensitive to questions of art
The academic program:
These skills are developed and practiced through three big ideas:
- Artistic representation and the means of presentation
- Creations and the relationship between objects and space
- Materiality as it relates to artistic production, and the observers’ reaction to the artwork
Students engage in these three big ideas during each year of the academic cycle; they may engage in the ideas individually or simultaneously. Ultimately, they provide a structure for students’ artistic development.
Éducation musicale
Dans la continuité du cycle 2 et pour préparer le cycle 4, l'éducation musicale en cycle 3 poursuit la découverte et le développement des deux grands champs de compétences qui structurent l'ensemble du parcours de formation : la perception et la production.
Compétences travaillées :
- Chanter et interpréter
- Écouter, comparer et commenter
- Explorer, imaginer et créer
- Échanger, partager et argumenter
Comme au cycle 2, chaque élève qui le souhaite doit pouvoir s'engager chaque année dans la réalisation d'un projet choral ambitieux et associant autant que possible d'autres formes d'expression artistique. Cette possibilité lui permet, outre de trouver plaisir à chanter dans un cadre collectif, de découvrir les exigences d'un spectacle organisé en fin d'année scolaire. Associant des élèves issus des différents niveaux du cycle, la chorale gagne à réunir écoliers et collégiens, ces derniers même au-delà du cycle 3.
Music
Building on cycle 2 and preparing for cycle 4, music education in cycle 3 engages students in the discovery and development of two essential areas that form the basis for music education: listening and production.
Skills targeted:
- Singing and interpreting
- Listening, comparing, and commenting
- Exploring, imagining, and creating
- Exchanging, sharing, and arguing
As in cycle 2, each student who desires to do so must be able to engage each year in the creation of a significant choir project, linking as much as possible to other artistic forms. In addition to finding joy in singing in an ensemble, this opportunity will allow students to discover the demands of an end-of-year performance. By encouraging students of different grade levels from each cycle to work together, the choir works to bring together elementary and middle school students, even those beyond cycle 3.
Histoire des arts
L'enseignement pluridisciplinaire et transversal de l'histoire des arts structure la culture artistique de l'élève par l'acquisition de repères issus des œuvres et courants artistiques divers et majeurs du passé et du présent et par l'apport de méthodes pour les situer dans l'espace et dans le temps, les interpréter et les mettre en relation. Il contribue au développement d'un regard sensible, instruit et réfléchi sur les œuvres. Tout au long du cycle 3, l'histoire des arts contribue à créer du lien entre les autres enseignements et met en valeur leur dimension culturelle. À partir de la classe de sixième, il associe des professeurs de plusieurs disciplines.
Compétences travaillées :
- Identifier : donner un avis argumenté sur ce que représente ou exprime une œuvre d'art
- Analyser : dégager d'une œuvre d'art, par l'observation ou l'écoute, ses principales caractéristiques techniques et formelles
- Situer : relier des caractéristiques d'une œuvre d'art à des usages ainsi qu'au contexte historique et culturel de sa création
- Se repérer dans un musée, un lieu d'art, un site patrimonial
Art history
The interdisciplinary and transdisciplinary nature of art history instruction provides a basis for the development of students’ artistic culture through the study of important works of art and art movements – both from the past and the present. It allows students to place these important reference points in time, to interpret them, and determine the links between them. The study of art history contributes to the development of a trained eye, developed through engagement with and reflection on works of art. Throughout cycle 3, art history contributes to the creation of links with other subject areas and highlights their cultural value. From 6th grade onward, it brings together teachers from various subject areas.
Skills targeted:
- Identify: Express one’s developed viewpoint on what a work of art may represent or express
- Analyze: Through visual and auditory observation, extract the main technical and formal characteristics of a work of art
- Situate: Link the characteristics of a work of art to its purpose(s) as well as to the historical and cultural contexts for its creation
- To confidently navigate a museum, an artistic space, or a heritage site
Éducation physique et sportive
L'éducation physique et sportive développe l'accès à un riche champ de pratiques, à forte implication culturelle et sociale, importantes dans le développement de la vie personnelle et collective de l'individu. Tout au long de la scolarité, l'éducation physique et sportive a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble. Elle amène les enfants et les adolescents à rechercher le bien-être et à se soucier de leur santé. Elle assure l'inclusion, dans la classe, des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap. L'éducation physique et sportive initie au plaisir de la pratique sportive.
Compétences travaillées :
L'éducation physique et sportive répond aux enjeux de formation du socle commun en permettant à tous les élèves, filles et garçons ensemble et à égalité, a fortiori les plus éloignés de la pratique physique et sportive, de construire cinq compétences travaillées en continuité durant les différents cycles :
- Développer sa motricité et apprendre à s'exprimer en utilisant son corps
- S'approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et outils
- Partager des règles, assumer des rôles et responsabilités
- Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière
- S'approprier une culture physique sportive et artistique
Au programme :
Pour développer ces compétences générales, l'éducation physique et sportive propose à tous les élèves, de l'école au collège, un parcours de formation constitué de quatre champs d'apprentissage complémentaires :
- Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée
- Adapter ses déplacements à des environnements variés
- S'exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique
- Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel
Physical education
Physical education allows students to engage in a wide array of practices with string cultural and social implications that are important for both personal and social development. Throughout one’s schooling, physical education aims to develop a clear-minded and independent person, educated both physically and socially, and who knows how to live with others. This subject encourages children and adolescents to research wellbeing and to take care of their health. It ensures the inclusion, of students with special education needs or with handicaps. Physical education encourages the pleasure of engagement in sports.
Skills targeted:
Physical education responds to the needs of student development by ensuring that all students – boys and girls equally, and in particular, students with little prior physical engagement – to build five key skills throughout the learning cycles:
- Develop motor skills and learn to express oneself by using one’s body
- Through the practice of physical exercise ad sports, develop a key set of tools and skills
- Share in cooperative rules by assuming different roles and responsibilities
- Learn to maintain one’s health through regular physical activity
- Develop a culture of physical and artistic engagement
The academic program:
To develop these general skills, physical education encourages all students in elementary and middle school to follow a developmental path made up of four complementary areas of learning:
- Demonstrate an optimal performance, which can be assessed at a pre-determined time
- Adapt one’s movements to various environmental circumstances
- Express oneself in front of others through an artistic and/or acrobatic performance
- Lead and master challenges between groups or individuals
Enseignement moral et civique
L'enseignement moral et civique vise à l'acquisition d'une culture morale et civique et d'un esprit critique qui ont pour finalité le développement des dispositions permettant aux élèves de devenir progressivement conscients de leurs responsabilités dans leur vie personnelle et sociale. Cet enseignement articule des valeurs, des savoirs et des pratiques.
L'enseignement moral et civique vise aussi une appropriation libre et éclairée par les élèves des valeurs qui fondent la République et la démocratie : le socle des valeurs communes comprend la dignité, la liberté, l'égalité - notamment entre les filles et les garçons -, la solidarité, la laïcité, l'esprit de justice, le respect et l'absence de toute forme de discrimination, c'est-à-dire les valeurs constitutionnelles de la République française, inscrites dans la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen de 1789 et dans le préambule de la Constitution de 1946.
Au programme :
Le programme met en avant les éléments d'une culture morale et civique qui prend en compte quatre dimensions :
- la sensibilité qui vise à l'acquisition d'une conscience morale par un travail sur l'expression, l'identification, la mise en mots et la discussion des émotions et des sentiments
- la règle et le droit qui vise à l'acquisition du sens des règles du vivre ensemble
- le jugement qui permet de comprendre et de discuter les choix moraux rencontrés par chacun au cours de sa vie
- l'engagement qui permet la mise en pratique de cet enseignement en insistant sur l'esprit d'autonomie, de coopération et de responsabilité vis-à-vis d'autrui
Civic and moral education
Civic and moral education aims to develop a moral and civic culture – along with critical skills – that will allow students to develop a keen sense of awareness of their responsibilities in their personal and social lives. This element of the academic program develops values, knowledge, and practices.
Moral and civic instruction also aims to free and clear acquisition of the values that are the foundation for the republic and for democracy. Shared values include dignity, freedom, equality (particularly between the sexes), solidarity, secularism, a spirit of justice, respect, and the elimination of all forms of discrimination – in short, the constitutional values of the French Republic, the values listed in the Declaration of the Rights of Man and of the Citizen of 1789, and those in the preamble of the French Constitution of 1946.
The academic program:
The program places strong importance on the elements of a moral and civic culture that take into account four dimensions:
- Sensitivity that allows for the development of moral conscience though expression, identity, verbal articulation, and the discussion of emotions and feelings
- Rules and rights that allow for the understanding of rules and social structure
- Judgment that allows one to understand and discuss moral choices that one may be confronted with in life
- Engagement that allows students to practice these elements, with an emphasis on autonomy, cooperation, and responsibility for others
Histoire et géographie
Les élèves poursuivent au cycle 3 la construction progressive et de plus en plus explicite de leur rapport au temps et à l'espace, à partir des contributions de deux enseignements disciplinaires liés, l'histoire et la géographie, dont les finalités civiques et culturelles à la fin du cycle. Ces deux enseignements traitent de thématiques et de notions communes et partagent des outils et des méthodes. Leurs spécificités tiennent à leurs objets d'étude, le temps et l'espace, et aux modalités qu'ils mettent en œuvre pour les appréhender.
Compétences travaillées :
- Se repérer dans le temps : construire des repères historiques
- Se repérer dans l'espace : construire des repères géographiques
- Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués
- Poser des questions, se poser des questions.
- S'informer dans le monde du numérique
- Comprendre un document
- Pratiquer différents langages en histoire et en géographie
- Coopérer et mutualiser
Au programme :
- Histoire - Classe de CM1
- Thème 1 : Et avant la France ?
- Thème 2 : Le temps des rois
- Thème 3 : Le temps de la Révolution et de l'Empire
- Histoire - Classe de CM2
- Thème 1 : Le temps de la République
- Thème 2 : L'âge industriel en France
- Thème 3 : La France, des guerres mondiales à l'Union européenne
- Géographie - Classe de CM1
- Thème 1 : Découvrir le(s) lieu(x) où j'habite
- Thème 2 : Se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs en France
- Thème 3 : Consommer en France
- Géographie - Classe de CM2
- Thème 1 : Se déplacer
- Thème 2 : Communiquer d'un bout à l'autre du monde grâce à l'internet
- Thème 3 : Mieux habiter
Social Studies
Throughout cycle 3, students continue to more explicitly build on their relationship to time and space, based on two closely linked subject areas – history and geography – which have important civic and cultural goals at the end of the cycle. These two subject areas engage students in shared topics that use common tools and research methods. The specifics of each subject are linked to the topics at hand, to time and space, and to the methods used to understand them.
Skills targeted:
- Determine one’s location in time using historical reference points
- Determine one’s location in space using geographic reference points
- Reason, justify a process used and choices made
- Ask questions, question oneself
- Gather information through digital literacy
- Understand a document
- Use subject-specific language in history and geography
- Cooperate and collaborate
The academic program:
- History – CM1 (4th grade)
- Topic 1: What was before France?
- Topic 2: The time of kings
- Topic 3: The Revolution and the Empire
- History – CM2 (5th grade)
- Topic 1: The Republic
- Topic 2: The Industrial Age in France
- Topic 3: France from the World Wars to the European Union
- Geography – CM1 (4th grade)
- Topic 1: Discover the place(s) where I live
- Topic 2: Living, working, cultivating oneself, and having hobbies in France
- Topic 3: Consuming in France
- Geography – CM2 (5th grade)
- Topic 1: Moving from one place to another
- Topic 2: Communicating between two distant points on the plant thanks to the internet
- Topic 3: Living better
Sciences et technologie
Au cours du cycle 2, l'élève a exploré, observé, expérimenté, questionné le monde qui l'entoure. Au cycle 3, les notions déjà abordées sont revisitées pour progresser vers plus de généralisation et d'abstraction, en prenant toujours soin de partir du concret et des représentations de l'élève.
La construction de savoirs et de compétences, par la mise en œuvre de démarches scientifiques et technologiques variées et la découverte de l'histoire des sciences et des technologies, introduit la distinction entre ce qui relève de la science et de la technologie et ce qui relève d'une opinion ou d'une croyance. La diversité des démarches et des approches (observation, manipulation, expérimentation, simulation, documentation...) développe simultanément la curiosité, la créativité, la rigueur, l'esprit critique, l'habileté manuelle et expérimentale, la mémorisation, la collaboration pour mieux vivre ensemble et le gout d'apprendre.
Compétences travaillées :
- Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques
- Concevoir, créer, réaliser
- S'approprier des outils et des méthodes
- Pratiquer des langages
- Mobiliser des outils numériques
- Adopter un comportement éthique et responsable
- Se situer dans l'espace et dans le temps
Au programme :
Le programme d'enseignement du cycle 3 s'organise autour de thématiques communes qui conjuguent des questions majeures de la science et des enjeux sociétaux contemporains. Le découpage en quatre thèmes principaux s'organise autour de :
- Matière, mouvement, énergie, information
- Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent
- Matériaux et objets techniques
- La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement
Chacun de ces thèmes permet de construire des concepts ou notions qui trouvent leur application dans l'éducation au développement durable. Le concept d'énergie, progressivement construit, est présent dans chaque thème et les relie.
Science and Technology
Throughout cycle 2, students learned to explore, observe, experiment, and question the world around them. In cycle 3, previously seen topics will be revisited in order to move students gradually to a broader and more abstract understanding of the sciences, while being mindful of using real-life examples for students.
The construction of knowledge and skills takes place through engagement in different scientific and technological steps, as well as through the exploration of the history of science and technology. Learning in this area invites students to distinguish between facts based on science and technology, and opinions or beliefs. The diversity of steps and approaches (e.g., observation, manipulation, experimenting, simulation, documentation, etc.) foster curiosity, creativity, rigor, critical thinking, dexterity in experiments, memorization, and collaboration in order to live better with one another and develop a joy of learning.
Skills targeted:
- Practice scientific and technological methods
- Conceive, create, and carry out
- Develop a set of tools and methods
- Practice subject-specific language
- Use digital tools
- Develop ethical and responsible behavior
- Determine one’s place in time and space
The academic program:
The program in cycle 3 is based on shared topics that give rise to major scientific questions and the implications on contemporary society. These big ideas are organized into four main themes:
- Matter, movement, energy, information
- The living, its diversity, and its characteristics
- Technical material and objects
- Planet Earth. Living beings in their environment
Each one of thee themes allows students to develop concepts or notions that will be useful in their long-term application in education. Understanding the concept of energy is a gradual process; it is present in each theme and ties them all together.
Mathématiques
Dans la continuité des cycles précédents, le cycle 3 assure la poursuite du développement des six compétences majeures des mathématiques : chercher, modéliser, représenter, calculer, raisonner et communiquer. La résolution de problèmes constitue le critère principal de la maitrise des connaissances dans tous les domaines des mathématiques, mais elle est également le moyen d'en assurer une appropriation qui en garantit le sens. Si la modélisation algébrique relève avant tout du cycle 4 et du lycée, la résolution de problèmes permet déjà de montrer comment des notions mathématiques peuvent être des outils pertinents pour résoudre certaines situations.
Compétences travaillées :
- chercher
- modéliser
- représenter
- raisonner
- calculer
- communiquer
Au programme :
- Nombres et calculs
- Grandeurs et mesures
- Espace et géométrie
Le cycle 3 vise à approfondir des notions mathématiques abordées au cycle 2, à en étendre le domaine d'étude, à consolider l'automatisation des techniques écrites de calcul introduites précédemment (addition, soustraction et multiplication) ainsi que les résultats et procédures.
Pour plus d'informations sur le programme d'enseignement de l'école maternelle, veuillez consulter le texte officiel (MENE1526483A) publié par le Ministère de l'Éducation Nationale.
Mathematics
Building on previous cycles, cycle 3 ensures the further develop of six key mathematical skills: research, modeling, representation, calculation, reasoning, and communication. Problem-solving is the primary criterion for the mastery of knowledge in all areas of mathematics; at the same time, it is also the means through which students will guarantee a sense of understanding of mathematics. With algebra forming an essential part of mathematical studies in middle and high school, students are given the opportunity to explore how cycle 3 mathematical concepts will be useful tools for late, more complex problem-solving.
Skills targeted:
- Research
- Modeling
- Representation
- Reasoning
- Calculation
- Communication
The academic program:
- Numbers and operations
- Size and measurements
- Space and geometry
Cycle 3 seeks to deepen students’ understanding of mathematical concepts studied in cycle 2, to expand their view of the field of mathematics, and to consolidate rapid problem-solving skills (i.e., addition, subtraction, and multiplication) along with the presentation of results and use of procedures.
For more information about the Cycle 3 program of studies, you may consult the official bulletin (MENE1526483A) published by the French Ministry of Education (available only in French).