Cycle 2 - Program of Studies
This comprehensive document provides information about the program of studies through which students at AIS learn and live each day. Teachers in CP (1st Grade), CE1 (2nd Grade), and CE2 (3rd Grade) guide students through a highly developed trilingual experience that addresses the learning objectives listed below, eventually targeting the learning outcomes expected for all of our learners at the end of CE2 (3rd Grade).
Introduction to Cycle 2
This video (available only in French) featuring Mme Sylvie Plane and Mr Xavier Buff, members of the Council for Educational Programs, provides an introduction to the Cycle 2 educational program.
Programme d'Enseignement
Langues (français, anglais, espagnol)
L'enseignement des langues consolide les compétences des élèves pour communiquer et vivre en société, structure chacun dans sa relation au monde et participe à la construction de soi ; il facilite l'entrée dans tous les enseignements et leurs langages. L'intégration du CE2 au cycle 2 doit permettre d'assurer des compétences de base solides en lecture et en écriture pour tous les élèves.
Compétences travaillées :
- Comprendre et s'exprimer à l'oral
- Lire
- Écrire
- Comprendre le fonctionnement de la langue
Au programme :
Une première maitrise du langage oral permet aux élèves d'être actifs dans les échanges verbaux, de s'exprimer, d'écouter en cherchant à comprendre les apports des pairs, les messages ou les textes entendus, de réagir en formulant un point de vue ou une proposition, en acquiesçant ou en contestant. L'attention du professeur portée à la qualité et à l'efficacité du langage oral des élèves et aux interactions verbales reste soutenue en toute occasion durant le cycle. Son rôle comme garant de l'efficacité des échanges en les régulant reste important tout au long du cycle, les élèves ayant besoin d'un guidage pour apprendre à débattre.
Lecture et écriture sont deux activités intimement liées dont une pratique bien articulée consolide l'efficacité. Leur acquisition s'effectue tout au long de la scolarité, en interaction avec les autres apprentissages ; néanmoins, le cycle 2 constitue une période déterminante.
Au terme des trois années qui constituent désormais ce cycle, les élèves doivent avoir acquis une première autonomie dans la lecture de textes variés, adaptés à leur âge. La pratique de ces textes les conduit à élargir le champ de leurs connaissances, à accroitre les références et les modèles pour écrire, à multiplier les objets de curiosité ou d'intérêt, à affiner leur pensée.
En étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique), les élèves apprennent progressivement à pratiquer des observations, à entrer dans des réflexions organisées sur le fonctionnement de la langue pour commencer à acquérir les notions fondamentales d'un enseignement qui se poursuit jusqu'à la fin du collège. Les objectifs essentiels de l'étude de la langue durant le cycle 2 sont liés à la lecture et à l'écriture. Les connaissances acquises permettent de traiter des problèmes de compréhension et des problèmes orthographiques. Les textes à lire et les projets d'écriture peuvent servir de supports à des rappels d'acquis ou à l'observation de faits de langue (orthographiques, lexicaux, morphosyntaxiques, syntaxiques) non encore travaillés.
Instructional Program
Languages (French, English, Spanish)
Language instruction consolidates students’ ability to communicate and live and society, structures one relationship to the world, and participates in the construction of oneself. It facilitates the ability to engage in all other subjects, and to learn subject-specific language. The integration of CE2 (3rd grade) in cycle 2 ensures that all students have solid bases in in reading and writing.
Skills targeted:
- Understanding and expressing oneself orally
- Reading
- Writing
- Understanding language mechanics
The academic program:
Initial mastery of oral language skills allows students: to be active in verbal exchanges; to express themselves; to listen and understand their peers, messages, or texts; to react by establishing a point-of-view and a proposition, or by acquiescing or contesting. Throughout the cycle, the teacher will be mindful of the quality and the efficiency of students’ oral language and verbal interactions, and will support students in their use. The teachers’ role as guarantor of the efficiency of exchanges by monitoring them will be important throughout the cycle, as students must have guidance as they prepare to debate.
Reading and writing are two activities that are deeply linked and that require well-developed practice to ensure efficiency. Acquisition of these skills takes place throughout one’s schooling and through interaction with other subject areas. That said, cycle 2 is a key period for the development of these skills.
During the three years that constitute this cycle, students must develop autonomy in reading various age-appropriate texts types. Engaging in these texts will allow students to expand their knowledge base, to increase reference points/writing models, to find new points of curiosity and interest, and then refine their thinking.
By studying language (i.e., grammar, spelling, lexicon), students learn to progressively develop their observation skills and to engage in structured reflection based on the function of language, in order to acquire fundamental knowledge that will be essential them through their entry into high school. The essential objectives of language studies in cycle 2 are lined to reading and writing. Knowledge acquired allows students to engage in comprehension and language mechanics exercises. Texts that students read and write may serve as memory aids or as new language observations that pique interest (e.g., spelling, lexicon, morphosyntax, syntax, etc.).
Arts plastiques
L'enseignement des arts plastiques développe particulièrement le potentiel d'invention des élèves, au sein de situations ouvertes favorisant l'autonomie, l'initiative et le recul critique. Il se construit à partir des éléments du langage artistique : forme, espace, lumière, couleur, matière, geste, support, outil, temps. Il explore des domaines variés, tant dans la pratique que dans les références : dessin, peinture, collage, modelage, sculpture, assemblage, photographie, vidéo, création numérique... La rencontre avec les œuvres d'art y trouve un espace privilégié, qui permet aux élèves de s'engager dans une approche sensible et curieuse, enrichissant leur potentiel d'expression singulière et de jugement. Ces derniers apprennent ainsi à accepter ce qui est autre et autrement en art et par les arts.
En cycle 2, cet enseignement consolide la sensibilisation artistique engagée en maternelle et apporte aux élèves des connaissances et des moyens qui leur permettront, dès le cycle 3, d'explorer une expression personnelle, de reconnaitre la singularité d'autrui et d'accéder à une culture artistique partagée.
Compétences travaillées :
- Expérimenter, produire, créer
- Mettre en œuvre un projet artistique
- S'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s'ouvrir à l'altérité
- Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l'art
Au programme :
Ces compétences sont développées et travaillées à partir de trois grandes questions proches des préoccupations des élèves, visant à investir progressivement l'art :
- la représentation du monde
- l'expression des émotions
- la narration et le témoignage par les images
Visual arts
Visual arts instruction has a high impact on the development of students’ creative skills, particularly through open situations that allow for autonomy, initiative, and critical thinking. It is developed through the elements of artistic language: form, space, light, color, matter, movement, support, tools, and time. The field of visual arts explores various domains through practice as well as reference – namely, drawing, painting, collage, modeling, sculpture, assembly, copying, video, digital art, and more. Interaction with works of art is an important part of this subject and allows for students to use their senses and curiosity, thereby enriching their individual sense of expression and judgment. These then allow students to learn and appreciate what others may consider to be or communicate through the arts.
In cycle two, instruction focuses on building on artistic awareness developed in the early childhood program (cycle 1) and provides students with the knowledge and skills that will allow them, in cycle 3, to explore personal expression, to recognize the individuality of others, and to engage is shared artistic culture.
Skills targeted:
- Experimenting, producing, and creating
- Developing an artistic project from scratch
- Expressing oneself, analyzing one’s practice, as well as one’s peers; establishing a relationship with artists’ practices, and being open to other approaches
- Finding one’s place in domains linked to visual arts, and being sensitive to questions of art
The academic program:
These skills are developed and practices through three big questions that link closely with students’ interests, thereby allowing them to progressively engage in art:
- Representation of the world
- Expression of emotions
- Narration and testimony through images
Éducation musicale
L'éducation musicale développe deux grands champs de compétences structurant l'ensemble du parcours de formation de l'élève jusqu'à la fin du cycle 4 : la perception et la production. Prenant en compte la sensibilité et le plaisir de faire de la musique comme d'en écouter, l'éducation musicale apporte les savoirs culturels et techniques nécessaires au développement des capacités d'écoute et d'expression.
La voix tient un rôle central dans les pratiques musicales de la classe. Vecteur le plus immédiat pour faire de la musique, elle est particulièrement appropriée aux travaux de production et d'interprétation dans un cadre collectif en milieu scolaire. De même, la mobilisation du corps dans le geste musical contribue à l'équilibre physique et psychologique.
Au terme du cycle 2, les élèves disposent d'un ensemble d'expériences, de savoir-faire et de repères culturels qui seront à la base de la formation musicale et artistique poursuivie en cycle 3.
Compétences travaillées :
- Chanter
- Écouter, comparer
- Explorer et imaginer
- Échanger, partager
Music
Music education develops two main skills that provide the basis for students’ learning through the beginning of high school: listening and producing. Taking into account the feelings and pleasure gained from creating music as well as listening to it, music education provides cultural knowledge and techniques that are essential to the development of one’s listening skills as well as expression.
Voice plays a central role in musical expression in class. As the most readily available instrument to make music, voice is particularly useful to practicing the production and interpretation of music as a group in school. At the same, the control of one’s body in order to produce music contributes to physical and psychological balance.
In cycle 2, students engage in many experiences, develop essential skills, and learn important cultural reference points that will become a basis for their musical and artistic development, which they will deepen in cycle 3.
Skills targeted:
- Singing
- Listening, comparing
- Exploring and creating
- Exchanging, sharing
Éducation physique et sportive
L'éducation physique et sportive développe l'accès à un riche champ de pratiques, à forte implication culturelle et sociale, importantes dans le développement de la vie personnelle et collective de l'individu. Tout au long de la scolarité, l'éducation physique et sportive a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble. Elle amène les enfants et les adolescents à rechercher le bien-être et à se soucier de leur santé. Elle assure l'inclusion, dans la classe, des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap. L'éducation physique et sportive initie au plaisir de la pratique sportive.
Compétences travaillées :
L'éducation physique et sportive répond aux enjeux de formation du socle commun en permettant à tous les élèves, filles et garçons ensemble et à égalité, a fortiori les plus éloignés de la pratique physique et sportive, de construire cinq compétences travaillées en continuité durant les différents cycles :
- Développer sa motricité et apprendre à s'exprimer en utilisant son corps
- S'approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et outils
- Partager des règles, assumer des rôles et responsabilités
- Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière
- S'approprier une culture physique sportive et artistique
Au programme :
Pour développer ces compétences générales, l'éducation physique et sportive propose à tous les élèves, de l'école au collège, un parcours de formation constitué de quatre champs d'apprentissage complémentaires :
- Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée
- Adapter ses déplacements à des environnements variés
- S'exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique
- Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel
Physical education
Physical education allows students to engage in a wide array of practices with string cultural and social implications that are important for both personal and social development. Throughout one’s schooling, physical education aims to develop a clear-minded and independent person, educated both physically and socially, and who knows how to live with others. This subject encourages children and adolescents to research wellbeing and to take care of their health. It ensures the inclusion, of students with special education needs or with handicaps. Physical education encourages the pleasure of engagement in sports.
Skills targeted:
Physical education responds to the needs of student development by ensuring that all students – boys and girls equally, and in particular, students with little prior physical engagement – to build five key skills throughout the learning cycles:
- Develop motor skills and learn to express oneself by using one’s body
- Through the practice of physical exercise ad sports, develop a key set of tools and skills
- Share in cooperative rules by assuming different roles and responsibilities
- Learn to maintain one’s health through regular physical activity
- Develop a culture of physical and artistic engagement
The academic program:
To develop these general skills, physical education encourages all students in elementary and middle school to follow a developmental path made up of four complementary areas of learning:
- Demonstrate an optimal performance, which can be assessed at a pre-determined time
- Adapt one’s movements to various environmental circumstances
- Express oneself in front of others through an artistic and/or acrobatic performance
- Lead and master challenges between groups or individuals
Enseignement moral et civique
L'enseignement moral et civique vise à l'acquisition d'une culture morale et civique et d'un esprit critique qui ont pour finalité le développement des dispositions permettant aux élèves de devenir progressivement conscients de leurs responsabilités dans leur vie personnelle et sociale. Cet enseignement articule des valeurs, des savoirs et des pratiques.
L'enseignement moral et civique vise aussi une appropriation libre et éclairée par les élèves des valeurs qui fondent la République et la démocratie : le socle des valeurs communes comprend la dignité, la liberté, l'égalité - notamment entre les filles et les garçons -, la solidarité, la laïcité, l'esprit de justice, le respect et l'absence de toute forme de discrimination, c'est-à-dire les valeurs constitutionnelles de la République française, inscrites dans la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen de 1789 et dans le préambule de la Constitution de 1946.
Au programme :
Le programme met en avant les éléments d'une culture morale et civique qui prend en compte quatre dimensions :
- la sensibilité qui vise à l'acquisition d'une conscience morale par un travail sur l'expression, l'identification, la mise en mots et la discussion des émotions et des sentiments
- la règle et le droit qui vise à l'acquisition du sens des règles du vivre ensemble
- le jugement qui permet de comprendre et de discuter les choix moraux rencontrés par chacun au cours de sa vie
- l'engagement qui permet la mise en pratique de cet enseignement en insistant sur l'esprit d'autonomie, de coopération et de responsabilité vis-à-vis d'autrui
Civic and moral education
Civic and moral education aims to develop a moral and civic culture – along with critical skills – that will allow students to develop a keen sense of awareness of their responsibilities in their personal and social lives. This element of the academic program develops values, knowledge, and practices.
Moral and civic instruction also aims to free and clear acquisition of the values that are the foundation for the republic and for democracy. Shared values include dignity, freedom, equality (particularly between the sexes), solidarity, secularism, a spirit of justice, respect, and the elimination of all forms of discrimination – in short, the constitutional values of the French Republic, the values listed in the Declaration of the Rights of Man and of the Citizen of 1789, and those in the preamble of the French Constitution of 1946.
The academic program:
The program places strong importance on the elements of a moral and civic culture that take into account four dimensions:
- Sensitivity that allows for the development of moral conscience though expression, identity, verbal articulation, and the discussion of emotions and feelings
- Rules and rights that allow for the understanding of rules and social structure
- Judgment that allows one to understand and discuss moral choices that one may be confronted with in life
- Engagement that allows students to practice these elements, with an emphasis on autonomy, cooperation, and responsibility for others
Questionner le monde
Dès l'école maternelle, les élèves explorent et observent le monde qui les entoure ; au cycle 2, ils vont apprendre à le questionner de manière plus précise, par une première démarche scientifique et réfléchie. Les objectifs généraux de « Questionner le monde » sont donc : d'une part de permettre aux élèves d'acquérir des connaissances nécessaires pour décrire et comprendre le monde qui les entoure et développer leur capacité à raisonner ; d'autre part de contribuer à leur formation de citoyens. Les apprentissages, repris et approfondis lors des cycles successifs, se poursuivront ensuite tout au long de la scolarité en faisant appel à des idées de plus en plus élaborées, abstraites et complexes.
Compétences travaillées :
- Pratiquer des démarches scientifiques
- Imaginer, réaliser
- S'approprier des outils et des méthodes
- Pratiquer des langages
- Mobiliser des outils numériques
- Adopter un comportement éthique et responsable
- Se situer dans l'espace et dans le temps
Au programme :
- Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets
- Qu'est-ce que la matière ?
- Comment reconnaitre le monde vivant ?
- Les objets techniques. Qu'est-ce que c'est ? À quels besoins répondent-ils ? Comment fonctionnent-ils ?
- Questionner l'espace et le temps
- Se situer dans l'espace
- Se situer dans le temps
- Explorer les organisations du monde
Global inquiry
In the early childhood program (cycle 1), students explore and observe the world around them. In cycle 2, the learn to inquire with more precision, through early scientific inquiry and reflection. The broad objectives of “Global Inquiry” are: (a) to allow students to acquire essential knowledge for describing and understanding the world around them and to develop their capacity to reason; and (b) to contribute to their development as citizens. Their learning, which goes deeper with each cycle, will take place throughout their schooling and by engaging in ideas that are progressively more elaborate, abstract, and complex.
Skills targeted:
- Practicing the scientific method
- Imagining, creating
- Developing tools and methods for problem-solving
- Practicing subject-specific language
- Using digital tools
- Adopting ethical and responsible behavior
- Situating oneself in time and space
The academic program:
- Inquiry into the world of the living, of matter, and of objects
- What is matter?
- How do we recognize the living world?
- Objects and techniques. What are they? What needs to they serve? How do they function?
- Inquiry into time and space
- Situating oneself in space
- Situating oneself in time
- Exploring the ways the world is organized
Mathématiques
Au cycle 2, la résolution de problèmes est au centre de l'activité mathématique des élèves, développant leurs capacités à chercher, raisonner et communiquer. Les problèmes permettent d'aborder de nouvelles notions, de consolider des acquisitions, de provoquer des questionnements.
Compétences travaillées :
- chercher
- modéliser
- représenter
- raisonner
- calculer
- communiquer
Au programme :
- Nombres et calculs
- Grandeurs et mesures
- Espace et géométrie
Les élèves consolident leur compréhension des nombres entiers, déjà rencontrés au cycle 1. Ils étudient différentes manières de désigner les nombres, notamment leurs écritures en chiffres, leurs noms à l'oral, les compositions-décompositions fondées sur les propriétés numériques (le double de, la moitié de, etc.), ainsi que les décompositions en unités de numération (unités, dizaines, etc.).
Les quatre opérations (addition, soustraction, multiplication, division) sont étudiées à partir de problèmes qui contribuent à leur donner du sens, en particulier des problèmes portant sur des grandeurs ou sur leurs mesures. La pratique quotidienne du calcul mental conforte la maitrise des nombres et des opérations.
En lien avec le travail mené dans « Questionner le monde » les élèves rencontrent des grandeurs qu'ils apprennent à mesurer, ils construisent des connaissances de l'espace essentielles et abordent l'étude de quelques relations géométriques et de quelques objets (solides et figures planes) en étant confrontés à des problèmes dans lesquels ces connaissances sont en jeu.
Pour plus d'informations sur le programme d'enseignement de l'école élémentaire, veuillez consulter le texte officiel (MENE1526483A) publié par le Ministère de l'Éducation Nationale.
Mathematics
In cycle 2, problem-solving is at the core of students’ mathematic activity, thereby developing their research, reasoning, and communication skills. Problems allow students to be introduced to new ideas, to consolidate what they have learned, and to encourage questioning.
Skills targeted:
- Research
- Modeling
- Representation
- Reasoning
- Calculation
- Communication
The academic program:
- Numbers and operations
- Size and measurements
- Space and geometry
Students consolidate their understanding of whole numbers, which they learned in cycle 1. They study different ways to represent numbers, in particular their numerical forms, oral forms, construction/deconstruction based on numerical properties (e.g., double, half, etc.), as well as their deconstruction un different units (e.g., single units, tens, hundreds, etc.).
The study of the four main operations (i.e., addition, subtraction, multiplication, and division) is problem-based, which provides students context for how they are used, particularly for problems related to size and measurement. Daily practice of mental math allows for the mastery of numbers and operations.
In conjunction with work done through “Global Inquiry,” students are confronted with sizes that they learn to measure; they develop essential understanding of space and engage in the study of geometric relationships and objects (e.g., solids, planes), all while being confronted with problems in which these knowledge and skills are put to use.
For more information about the Cycle 2 program of studies, you may consult the official bulletin (MENE1526483A) published by the French Ministry of Education (available only in French).